童言童画，创编童年——幼儿园自制图书样本题材的探索与实践，童言童画绘童年，幼儿园自制图书的创编实践

以幼儿生活经验与想象为灵感，通过“童言”（口头表达）与“童画”（绘画创作）结合的方式，引导幼儿自主创编童年主题自制图书，实践聚焦“家庭趣事”“自然探索”“梦想故事”等贴近幼儿生活的题材，鼓励幼儿用稚嫩的语言讲述所见所感，用多彩的笔触勾勒内心世界，这一过程不仅锻炼了语言组织与艺术表现能力，更以幼儿为主体，将抽象的成长记忆转化为具象的“童年样本”，成为幼儿表达自我、珍藏成长的独特载体，也为幼儿园课程提供了充满童趣与创意的实践路径。

在幼儿园的教室里,总有一些“特别的书”被孩子们反复翻阅：有的用彩纸粘贴成“立体花园”，每一页都能翻开看见藏在花朵里的小昆虫；有的用照片和蜡笔画着“我的小秘密”，记录着和妈妈种多肉、爸爸搭积木的瞬间；还有的用废旧布料缝成“触摸书”，小猫的毛是毛线做的，太阳的光是亮片贴的……这些由教师和孩子们共同创作的“自制图书”，不仅是幼儿园课程中的鲜活素材，更是孩子们用语言、画笔、双手编织的“童年样本”，它们以“题材”为纽带，连接着幼儿的生活经验与想象世界，让阅读从“被动接受”变成“主动创造”。

题材从哪里来？——扎根幼儿生活的“创意土壤”

幼儿园自制图书的题材,从来不是教师凭空设计的“任务清单”，而是从孩子们真实的生活、兴趣和困惑中自然生长出来的“种子”，正如教育家苏霍姆林斯基所说：“儿童的世界是具体的、形象的，如色彩、声音、图案。”自制图书的题材，正是对儿童世界的“翻译”与“再现”。

从“一日生活”中捕捉“微小叙事”

幼儿园的生活充满了细碎而温暖的瞬间：第一次自己穿衣服时袖子“反”了的小窘迫，午睡时和被子“悄悄话”的童趣，观察蚂蚁搬家时蹲了半小时的专注……这些看似平凡的日常，恰恰是最能引发共鸣的题材，比如小班教师发现孩子们总在“娃娃家”模仿“小医生”给玩具看病，便和孩子们一起创作了《我是小医生》：用棉花做“药棉”，用纸杯做“听诊器”，画上“生病的小熊”和“打针不怕疼”的鼓励语，书里的每一页都是孩子们的真实经历，翻阅时，他们会指着某一页说：“这是我上次打针，妈妈就是这样抱我的！”

从“兴趣热点”中挖掘“探索主题”

孩子们对世界的探索,常常从一个“为什么”开始，中班班里的“恐龙迷”们，每天讨论“霸王龙有几颗牙”“剑龙背上的刺是做什么的”，教师便顺势引导孩子们用绘画、泥塑、资料查阅等方式，共同制作了《恐龙小百科》，有的孩子用超轻黏土捏出三角龙，有的孩子画出“恐龙时代的天空”，还有的孩子请爸爸妈妈帮忙查资料，在书页旁写下“梁龙脖子长，能吃到高处的树叶”，这本“不完美”的书，成了班级里的“恐龙研究基地”，孩子们在创作中不仅认识了恐龙，更学会了提问、合作与分享。

从“传统文化”中汲取“情感养分”

节日、节气、民间故事等传统文化题材，能为自制图书注入温暖的文化底蕴，大班在端午节前，和孩子们一起包粽子、系五彩绳，听屈原的故事，然后创作了《端午的味道》：用粽叶的纹样做封面，画上“奶奶教我包粽子”的步骤，把“五彩绳能驱邪”的童谣写成儿歌，孩子们在制作中感受传统节日的仪式感，更在阅读时体会到“文化”不是遥远的名词，而是“奶奶手里的粽香”“手腕上的彩色祝福”。

题材如何“活”起来？——多元呈现的“创意表达”

自制图书的题材,需要通过合适的“呈现形式”才能“活”起来，幼儿园阶段的儿童以具体形象思维为主，图书的形式不仅要“好看”，更要“好玩”“能互动”，让孩子们在“做书”的过程中，成为故事的“创作者”而非“旁观者”。

“图文结合”：让语言与思维共舞

对于刚入园的小班孩子,“图画”是他们的“第一语言”，在题材《我的小手真能干》中，教师没有直接写“我会自己吃饭”，而是让孩子们画出“小手拿勺子”的夸张动作，再由教师帮忙写下简单的文字：“小勺子，轻轻拿，张大嘴巴啊呜吃！”孩子们边翻书边指着画，嘴里念叨着“这是我昨天自己吃的饭，妈妈表扬我了！”这种“画为语，文为伴”的形式，既满足了幼儿的表达欲，又在潜移默化中培养了前阅读能力。

“立体互动”：让阅读变成“游戏”

中班的孩子喜欢“动手操作”，“立体书”“翻翻书”“触摸书”成了他们的“新宠”，在题材《春天的秘密》中，教师和孩子们一起制作了“可以打开的窗户”：用卡纸做成立体的房子，每一页的“窗户”后面都藏着春天的秘密——翻开窗户，是用皱纹纸做的“迎春花”；翻开草丛，是用棉花做的“小兔子”；翻开池塘，是用亮片贴的“小鱼游”，孩子们在翻找、触摸的过程中，仿佛真的在“寻找春天”，阅读变成了一场充满惊喜的“探险”。

“多元材料”：让创意“落地生根”

废旧材料、自然材料、生活用品……都能成为自制图书的“创作素材”，在题材《环保小卫士》中，孩子们用旧报纸做“大树”，用瓶盖贴“小鱼”，用纸盒做“垃圾分类箱”，还在书页旁写上“不乱扔垃圾，地球妈妈笑哈哈”，这些“有温度的材料”，让“环保”这个抽象的主题变得可触可感：孩子们摸着报纸的纹理，会说“这是大树的衣服”；看着瓶盖拼成的小鱼，会说“小鱼的家要干净”。